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新课程赋予地方和学校更多的自主权，因此，课程资源开发是地方和学校面临的重要课题。www.Pinwenba.com新课程实施之前，学校有了教师、教材、教室等，就能完成教学活动。新课程实施之后，又提出开发和利用课程资源问题。那么，新旧课程实施在这点上究竟有什么不同？什么是课程资源？新课程要求我们建立怎样的课程资源观？本节将对新课程资源观、课程资源开发中的教师、学校特色发展、课程资源共享机制等问题进行系统论述。
一、新课程资源观
过去的教学活动，重视向学生传授结论性的知识，忽视学生的探究学习过程，只要有具备学科专业知识的教师，有一定的活动场所，有师生之间授受的载体——教材，就能够完成教学活动。新课程在什么是课程、什么是课程目标以及实现课程目标的载体，即课程资源方面，与传统课程存在着根本性差别。新课程下，课程不只是静态的、以教材等形式体现出来的、固定的“跑道”，它还被视为学生“跑”的过程；课程目标也不只是知识和技能，还包含过程和方法、情感态度与价值观，是三个维度相统一的目标；借以达成课程目标的载体、手段、方式、方法都有所不同。
所谓课程资源，就是有利于实现课程目标的各种因素，包括教材以及学校、家庭、社会中所有可利用的、有助于提高学生素质的人力、物力与自然资源。如教师、教材、教室，以及与教学相关的课程标准、教学参考书、配套指导用书、教具与学具、设施设备等是课程资源，知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观、培养目标，以及师生互动过程中生成的成果等，也是课程资源。
在新课程背景下，要实现三个维度的课程目标，要形成学生自主、合作、探究的新型学习方式，仅仅依靠教师、教材和教室这几种课程资源是不够的，它要求我们拓宽视野，建立新的课程资源观，把有利于实现课程目标，存在于家庭、社会和学校中的各种各样的自然性资源和社会性资源、校内资源和校外资源、人力资源和物力资源、文字资源和实物资源、活动资源和信息化资源等，都纳入到课程资源的范畴中来，积极予以开发和利用。只有这样，才能从“教教材”走向“用教材教”，才能有效完成新课程下的教学活动。
二、从“教教材”到“用教材教”的转变
要实现从“教教材”到“用教材教”的转变，就必须从提高教师的理论水平和实践能力入手，更新教师的教学观和课程观，尤其要在思想上使教师洞悉“教教材”和“用教材教”之间的区别。
1、帮助教师把握课程标准
课程标准是教学、评价和考试命题的依据，课程实施必须高举课程标准这个“纲”。教材的多样化也决定了只有把握课程标准，才能有效实施新课程。与教学大纲相比，课程标准侧重表述要达成的基本目标，对教学行为不予以直接规定，多表述为教学建议，这就需要教师根据本校学生实际，明确界定目标，确定具体的教学行为。因此，学校应组织教师参加针对课程标准和教材的学科培训，在教师个体学习、反思、研究的基础上组织讨论、讲座、沙龙、论坛等活动，帮助教师切实把握课程标准。
2、树立教材是实现课程目标的载体之一的思想
对教师来说，一个基本的要求就是通过自己的教学使学生达到课程标准规定的基本目标，在这里，教材无非是实现这个基本目标的载体，是最基本的课程资源。教师不应被教材束缚住，而应从实现课程目标入手，以教材为蓝本，对课程实施的各种载体进行统整和使用。比如，打破教材的顺序进行重新整合，补充其他内容于课程实施中，挖掘和利用实现课程目标的其他资源等。如海南国兴中学正是基于这样的思想，创立了“单元专题教学法”，果断打破教材原有顺序和结构，以各学科课程标准为依据，以专题为线索对教材内容进行重新整合，既有效实现了课程目标，又破解了高中新课程实施之后普遍反映的“教材内容过多，课时不够”的难题。
3、确立大的课程资源观
教师要提高认识，解放思想，树立凡有利于实现课程目标的各种条件和素材都是课程资源的观念，开发利用自身、学生、教材、场所、设施设备、实践基地等各种丰富的校内外课程资源，真正走向开发和利用课程资源的课程实施轨道。
这样，对教师来说，教学就不再局限于教课本，教师也不再是教科书的被动执行者，而是立足于校内外课程资源，从丰富多彩的现实生活出发，进行主动的、富有创造性的教学，从而实现从“教教材”到“用教材教”的转变。
三、教师与新课程同成长
教师是素材性课程资源的重要载体。教师通过教学实践积累了丰富的素材资源，并通过自己的整理建构，使这些资源成为课程实施的条件。这些带有教师个性化的课程资源蕴涵着教师的教育智慧，在提高教育教学质量中发挥着直接的、不可或缺的作用。教师必须以一定的课程资源意识作指导，对课程资源进行识别、开发、利用。教师还决定着课程资源开发和利用的程度和使用效益，比如，努力改变实验室的管理方式、服务机制，实现其使用效率的最大化。
教师也是不可缺少的、关键的条件性资源。在教学基本要素（即教师、学生、教材、教室）中，教师是实施教学的第一要素、第一资源，是教学的主导因素，缺少了教师，教学便不复存在。
教师还是教学互动中课程资源生成的主导和决定性因素。只有当师生的生活、经验、智慧、理解、困惑、问题、情感、态度、价值观等素材性资源进入课程，进入教学过程时，教学才能真正成为师生共度的生命历程，也才能真正促进学生健全发展和健康成长。而这些素材性资源的开发和利用，就需要发挥教师的作用。教师的主动性是开发课程资源最重要的前提，离开了主动性，教师就不能自觉地提高鉴别能力，不能积极地积累和加工课程资源，不能自主地、创造性地开发和利用资源，更谈不上去扩大和提高开发的程度和利用的效益。因此，学校要致力于建立充满生机和活力的体制和运行机制，充分调动教师内在的工作积极性和创造性。
教师是最为重要的课程资源，教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发和利用程度以及发挥效益的水平。因此，在课程资源建设的过程中，要始终把教师专业发展放在首位，通过这一最重要的课程资源的突破带动其他课程资源的优化发展，从而实现教师与新课程同成长。
教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素，也是丰富课程资源的有效方法。新课程强调教师的自我反思，不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题。教师的研究能力首先表现在对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思，善于从中发现问题，从而改进自己的工作并形成理性认识。教师在教学实践中发现问题、提出问题、研究问题和解决问题，在自我反思中不断提升自己的教学水平，促进自身的专业成长。
因此，如何提升教师的反思意识，调动教师反思的积极性，促进教师反思的深度和广度，成为新课程背景下促进教师专业成长的重大课题。海南省在推动课改实践，推进教师反思的过程中，创立了“以校为本、区域协作、网络支持、研训一体”的专业支持体制，得到教育部的肯定和推广。其中最有创意的做法之一，就是创建“成长博客”网站，倡导教师将自己的教育故事、教学札记等发表在个人博客中，既作为个人反思的一种呈现和表达方式，也实现与承担同类教学任务和具有共同志趣的“学习共同体”的“同伴”的互动交流，还可以得到有关专家的及时指导和引领。这种反思、互助、引领产生的信息，既极大地丰富了教师的“阅历”，又极大地拓展了课程资源，使教师能够不断地学习他人，不断地反思、调整和完善自我，成为教师与新课程同成长的一种有效途径。
四、课程资源建设与学校特色发展
学校的特色发展离不开课程资源的支撑。要通过课程资源建设促进学校的特色发展，必须对学校及学校所在社区的资源禀赋有清醒的认识和准确定位，充分利用并设法放大学校和学校可以利用的优势资源。以下几个方面可以作为通过课程资源建设促进学校特色发展的着力点。
1、基于学校传统的自身定位
每所学校对学校办学特色都有自己的定位，一些重视内涵式发展的学校甚至逐步形成了反映学校办学理念、得到教师普遍认同的教育哲学思想。围绕这样的定位和教育哲学思想，学校集中人力、物力和财力建设课程资源，开发校本课程，易于形成学校自身的特色，促进学校的特色发展。如海口一中从“全面发展，人文见长”的教育哲学出发，确定了构建以人文方向课程为主流选题，兼有其他方向课程选题的比较完整的校本课程体系和课程资源开发策略，在高中新课程推进过程中很快形成自身的特色，成为全省乃至全国关注的亮点。
2、基于社区资源的开发挖掘
社区资源包括社区生活、历史文化、地域环境等。例如，海口老街是海口市非常宝贵的历史文化资源，是不可多得且不可复制的文化遗产，值得人们去了解、珍惜和保护。海口老街独具特色的人文景观，可以让人们在感受现代化的繁华，感受碧海蓝天的幽静的同时，去回味、追寻和怀旧曾是蛮荒之地的海口老街的沧海桑田。海口一中陈光安老师利用学校临近海口老城区的优势，牺牲了大量休息时间，拍摄了大量海口老街照片，挖掘了大量海口老街的历史文化素材，开发出一门《海口老街》课程，不仅深受学生欢迎，而且受到旅游部门的青睐。
3、基于学校师资的资源建设
开发课程资源，学校现有的师资条件以及社区人力资源是一个重要考量因素。海口一中在这方面也下足了工夫，创出了特色。该校李淑兰老师曾是大学《逻辑学》老师，到海口一中任教之后，其自身优势一直苦于没有用武之地。高中新课程的实施，使她有了大显身手的机会，及时开发出了《种下一棵智慧树——趣味逻辑泛舟》校本课程，受到学生的青睐。该校还充分利用社区人力资源，聘请了八位博士后，成立了学校“课程资源开发研究”课题专家小组，并将这些博士后自身所具有的宝贵的课程资源充分发掘出来，予以整合，开发和开设了一门特殊的校本课程——《科技前沿》，课程内容涉及环境保护、信息工程、经济学、管理学、医学等领域，介绍了当今世界科学技术研究与应用的成果及最新动态，开阔了学生视野，培养了学生的科学精神和科学态度。有的博士后还把学校提供的课酬捐献给学校作为特困生基金，并与受到资助的特困生建立了密切联系和深厚情谊，不断从物质和精神上给予特困生支持和鼓励。他们高尚的思想品质、严谨的学术品格和无私的人格魅力深深打动了学生，成为学生学习的楷模，再次生成宝贵的德育课程资源。
高中新课程实施后，凡是发展特色明显的学校，都在资源开发和利用方面有自身的独到之处。
五、课程资源的共建共享
建立课程资源的协调共享机制和制度支持框架，充分开发和利用校内外课程资源，做到物尽其用、人尽其才，既能充分发挥课程资源的作用，提高其使用效益，避免课程资源的闲置，又能避免课程资源的盲目开发。那么，在推动课程资源的共建共享方面需要采取哪些措施呢？
首先，政府要统一构建制度支持框架。政府有责任协调各有关部门，积极主动地向学校提供课程资源，保证学校能够广泛地利用校外资源，如图书馆、科技馆、博物馆、展览馆、青少年活动中心、文化宫、电影院、厂矿企业、部队、院校、科研院所、机关等各种社会资源和自然资源。政府可以将各单位对学校提供资源的情况纳入政绩考核内容，建立联席会议制度、督查制度、评估制度等，推动课程资源的共建共享。政府还可以投资建设或者协调公共和公益性课程资源，供学校共享。比如，建设公共的通用技术课程基地，职业学校、技工学校的设施可以向普通中学开放等。综合实践活动等课程也可以建立类似的基地。为确保选修课程的开设，教育行政部门应整合教育内部的教师资源，实现教师资源的最充分利用。对于一些学校难以开发的共性课程，如信息技术、心理健康教育等，可先由教育行政部门组织样本学校或条件较好的学校开发，最后再组织校际之间的联手开发，使教师、教学设施和开发的课程等彼此共享，实现优势互补。
其次，学校要主动建立课程资源的协调共享机制。一方面，学校要善于发掘和利用社会及其他学校的资源；另一方面，学校内部的课程资源也应向社区和其他学校开放或辐射，在特色课程、专业教师、场地设施等项目上开展合作，优势互补，互通有无，还可以通过交流研讨等活动共享资源。特别是条件好、办学水平高的学校要主动为资源共享做出贡献。如海南中学经过多年探索和积累，以其省级重点中学的优势，充分利用家长和其他社会资源，建立了遍布全省的社会实践基地，每年都要组织学生到各基地开展社会实践活动，并及时组织实践成果的展示和分享，既让学生全方位地体验了当今的社会生活，开阔了视野，又极大地激发了学生的创造力和想象力，成为学生最喜爱的学习活动和精神大餐，为学生创新精神和实践能力的培养，奠定了坚实的社会实践基础。
第三，其他教育机构和社会机构也可以参与推动课程资源的共建共享。通用技术是普通高中公认为最难实施的一门全新的课程。实验之初，课程资源空白、专业支持力量严重不足、教师相关知识储备不够等问题尤为突出。海南省与“北京今日园丁科技文化有限公司”合作，通过创建国内第一个普通高中通用技术课程网站，让全省教师在同一平台上备课、研讨，并提供专业资源支持和针对性指导，受到一线教师的热烈欢迎，有效解除了教学资源不足对课程正常开设的制约，不仅保证了全省所有高中学校正常开设通用技术课程，也为这门课程在普通高中教育中地位的牢固确立，提供了成功的经验。
事实上，海南省中小学其他学科也采取了类似的做法，通过本省建设的“教育资源服务平台”，自2004年以来建设和积累了大量的教学设计和教学反思网络课程资源。特别是2008年以来，海南省各学科中心教研组组织骨干教师有意识开发了大量的学科教学设计、视频、试卷等资源，为一线教师的教学提供了优质资源支撑，受到一线教师的广泛欢迎。
段青老师的进一步研究表明，对于有一定教学经验和教学能力的教师，网上教学资源的单向呈现方式已经不能满足需求，他们期望与同伴进行交流，渴望获得专业化的点拨与指导。为了满足不同层次教师进行交流互动的诉求，海南省各学科网站借助博客良好的互动性能，为广大教师创设了平等、和谐、自然、自由的交流教研平台，常规教研活动与网上交流互动融为一体。各高中学科教师已经将学科网站互动研讨作为学习借鉴、释疑解惑的重要途径。正是网站的这一块资源，牢牢地吸引了一部分教师持续参与网络教研的热情。
在资源呈现方式上，段青老师和海南省教育研究培训院网络技术组也进行了跟踪研究和相应的技术改进。在2008年至2010年两年时间里，根据教师不断变化的对资源呈现和研讨方式的多样化需求，学科网站资源呈现方式也在不断优化和完善。目前我们所看到的学科网站，以友好的界面风格，将资源呈现和互动交流很好地融为一体，在博客自主、简约、个性化、技术门槛低等特色的基础上，将社交网络（如国内的人人网、国外风行的facebook）的风格引入博客平台，加强教师、教研员、专家之间的互访与交流，学科网站一改博客首页排列文档目录的风格，将添加好友、网址链接、记录最近来访者、显示最新文章、最新照片等功能在首页呈现，这一教育学术网站的界面风格当属hersp平台首创。2010年7月的上述调研表明，“清晰易查找”的网络资源呈现方式和“人性化，易于操作”的界面设计比较受广大高中教师的欢迎。
案例5.4《生态文明教育》地方课程建设的实践探索
本案例节选自海南省2010年上报教育部的基础教育课程改革教学成果奖申报材料，该项成果荣获2010年教育部“基础教育课程改革教学研究成果一等奖”。本项成果申报者：海南省教育研究培训院陈夫义（院长、教材主编）、李洪山、段青、孙有坚、许冠学、邓楚君、曹红焱等。在此，对研究者表示衷心的感谢。
教育和生态环境是海南省经济社会发展的两大基石。对中小学生进行生态文明教育既是教育发展和新课程改革的要求，也是海南省经济社会发展的需要。为此，海南省教育研究培训院在海南省教育厅的领导下，组织《生态文明教育》地方课程研发小组，成功开发了《环境教育》和《生态文明教育》课程，2004年开始开设《环境教育》课程，2007年6月开始研究开发和开设《生态文明教育》课程。
一、研发背景
立法推动。1999年7月海南省二届人大常委会第八次会议审议批准了《海南生态省建设规划纲要》，2005年，海南省三届人大常委会第十七次会议审议批准了规划修编纲要。纲要提出：“把生态教育作为学生素质教育的一项重要内容，‘从娃娃抓起’，在全省大专院校和中小学全面开设生态环境与生态法制地方教育课程……到2010年，形成全方位、多层次、多样化的公民生态意识教育体系。”
行政联动。教育部2003年颁布《中小学生环境教育专题教育大纲》。2003年2月，《海南省教育厅关于加强中小学生生态环境教育的通知》下发。在这种背景下，海南省与省外有关专业机构合作研究开发了《环境教育》地方课程和教材，并于2004年开始在中小学开设《环境教育》课程，教材由最初的4本扩展到后来的19本。
政策驱动。2007年，海南省第五次党代会提出“生态立省”战略，党的十七大报告提出要“建设生态文明”，首次把“生态文明”这一理念写进党的行动纲领，作为继原始文明、农业文明、工业文明后的一种新型文明形态及与物质文明、政治文明和精神文明相并列的现实文明形式之一，把“人与自然协调发展”提升到前所未有的高度。
2008年4月，胡锦涛总书记在海南省视察时，反复强调海南一定要坚持生态立省，坚持把建设生态文明、保护生态环境放在经济社会发展的首要位置。
迅速行动。正是在这样的背景下，海南省教育研究培训院在海南省委宣传部、海南省教育厅、海南省国土资源环境厅等部门的指导和支持下，提出并加快了《生态文明教育》地方课程建设的步伐。我们认为，中小学是青少年思想观念与意识形态开始形成的阶段，此时开设生态文明教育课程，有助于使中小学生从小就懂得珍惜地球环境、资源，珍惜海南的生态环境，理解生态文明建设的重大意义，培养他们保护生态环境的责任心和使命感，树立适度消费、节约资源的生活理念，形成健康、文明、科学、节俭的生活方式。
二、精心研发
建立团队。2007年6月，经海南省教育厅批准，海南省教育研究培训院启动《生态文明教育》地方课程开发和开设的课题研究工作，成立课程研究专家组和核心团队，对开设《生态文明教育》的意义、内容、技术路线和实施步骤开展研究并形成共识。
研制大纲。2007年7月至8月，课程开发研究小组启动了生态文明教育课程目标与教学大纲的研究，先后组织了3次《生态文明教育》课程与教材纲目研讨会和论证会，经反复研讨和海南省教育厅核准，决定义务教育三至八年级、高中一年级开设《生态文明教育》地方课程，在义务教育阶段间周开设一节课，并研制了《生态文明教育》教学大纲，把原来分类别、主题循环上升的课程体系改为以专题为主的课程体系。
编写教材。根据课程大纲，确定编写4册《生态文明教育》教材，即义务教育阶段三、四年级合用... -->>
新课程赋予地方和学校更多的自主权，因此，课程资源开发是地方和学校面临的重要课题。www.Pinwenba.com新课程实施之前，学校有了教师、教材、教室等，就能完成教学活动。新课程实施之后，又提出开发和利用课程资源问题。那么，新旧课程实施在这点上究竟有什么不同？什么是课程资源？新课程要求我们建立怎样的课程资源观？本节将对新课程资源观、课程资源开发中的教师、学校特色发展、课程资源共享机制等问题进行系统论述。
一、新课程资源观
过去的教学活动，重视向学生传授结论性的知识，忽视学生的探究学习过程，只要有具备学科专业知识的教师，有一定的活动场所，有师生之间授受的载体——教材，就能够完成教学活动。新课程在什么是课程、什么是课程目标以及实现课程目标的载体，即课程资源方面，与传统课程存在着根本性差别。新课程下，课程不只是静态的、以教材等形式体现出来的、固定的“跑道”，它还被视为学生“跑”的过程；课程目标也不只是知识和技能，还包含过程和方法、情感态度与价值观，是三个维度相统一的目标；借以达成课程目标的载体、手段、方式、方法都有所不同。
所谓课程资源，就是有利于实现课程目标的各种因素，包括教材以及学校、家庭、社会中所有可利用的、有助于提高学生素质的人力、物力与自然资源。如教师、教材、教室，以及与教学相关的课程标准、教学参考书、配套指导用书、教具与学具、设施设备等是课程资源，知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观、培养目标，以及师生互动过程中生成的成果等，也是课程资源。
在新课程背景下，要实现三个维度的课程目标，要形成学生自主、合作、探究的新型学习方式，仅仅依靠教师、教材和教室这几种课程资源是不够的，它要求我们拓宽视野，建立新的课程资源观，把有利于实现课程目标，存在于家庭、社会和学校中的各种各样的自然性资源和社会性资源、校内资源和校外资源、人力资源和物力资源、文字资源和实物资源、活动资源和信息化资源等，都纳入到课程资源的范畴中来，积极予以开发和利用。只有这样，才能从“教教材”走向“用教材教”，才能有效完成新课程下的教学活动。
二、从“教教材”到“用教材教”的转变
要实现从“教教材”到“用教材教”的转变，就必须从提高教师的理论水平和实践能力入手，更新教师的教学观和课程观，尤其要在思想上使教师洞悉“教教材”和“用教材教”之间的区别。
1、帮助教师把握课程标准
课程标准是教学、评价和考试命题的依据，课程实施必须高举课程标准这个“纲”。教材的多样化也决定了只有把握课程标准，才能有效实施新课程。与教学大纲相比，课程标准侧重表述要达成的基本目标，对教学行为不予以直接规定，多表述为教学建议，这就需要教师根据本校学生实际，明确界定目标，确定具体的教学行为。因此，学校应组织教师参加针对课程标准和教材的学科培训，在教师个体学习、反思、研究的基础上组织讨论、讲座、沙龙、论坛等活动，帮助教师切实把握课程标准。
2、树立教材是实现课程目标的载体之一的思想
对教师来说，一个基本的要求就是通过自己的教学使学生达到课程标准规定的基本目标，在这里，教材无非是实现这个基本目标的载体，是最基本的课程资源。教师不应被教材束缚住，而应从实现课程目标入手，以教材为蓝本，对课程实施的各种载体进行统整和使用。比如，打破教材的顺序进行重新整合，补充其他内容于课程实施中，挖掘和利用实现课程目标的其他资源等。如海南国兴中学正是基于这样的思想，创立了“单元专题教学法”，果断打破教材原有顺序和结构，以各学科课程标准为依据，以专题为线索对教材内容进行重新整合，既有效实现了课程目标，又破解了高中新课程实施之后普遍反映的“教材内容过多，课时不够”的难题。
3、确立大的课程资源观
教师要提高认识，解放思想，树立凡有利于实现课程目标的各种条件和素材都是课程资源的观念，开发利用自身、学生、教材、场所、设施设备、实践基地等各种丰富的校内外课程资源，真正走向开发和利用课程资源的课程实施轨道。
这样，对教师来说，教学就不再局限于教课本，教师也不再是教科书的被动执行者，而是立足于校内外课程资源，从丰富多彩的现实生活出发，进行主动的、富有创造性的教学，从而实现从“教教材”到“用教材教”的转变。
三、教师与新课程同成长
教师是素材性课程资源的重要载体。教师通过教学实践积累了丰富的素材资源，并通过自己的整理建构，使这些资源成为课程实施的条件。这些带有教师个性化的课程资源蕴涵着教师的教育智慧，在提高教育教学质量中发挥着直接的、不可或缺的作用。教师必须以一定的课程资源意识作指导，对课程资源进行识别、开发、利用。教师还决定着课程资源开发和利用的程度和使用效益，比如，努力改变实验室的管理方式、服务机制，实现其使用效率的最大化。
教师也是不可缺少的、关键的条件性资源。在教学基本要素（即教师、学生、教材、教室）中，教师是实施教学的第一要素、第一资源，是教学的主导因素，缺少了教师，教学便不复存在。
教师还是教学互动中课程资源生成的主导和决定性因素。只有当师生的生活、经验、智慧、理解、困惑、问题、情感、态度、价值观等素材性资源进入课程，进入教学过程时，教学才能真正成为师生共度的生命历程，也才能真正促进学生健全发展和健康成长。而这些素材性资源的开发和利用，就需要发挥教师的作用。教师的主动性是开发课程资源最重要的前提，离开了主动性，教师就不能自觉地提高鉴别能力，不能积极地积累和加工课程资源，不能自主地、创造性地开发和利用资源，更谈不上去扩大和提高开发的程度和利用的效益。因此，学校要致力于建立充满生机和活力的体制和运行机制，充分调动教师内在的工作积极性和创造性。
教师是最为重要的课程资源，教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发和利用程度以及发挥效益的水平。因此，在课程资源建设的过程中，要始终把教师专业发展放在首位，通过这一最重要的课程资源的突破带动其他课程资源的优化发展，从而实现教师与新课程同成长。
教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素，也是丰富课程资源的有效方法。新课程强调教师的自我反思，不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题。教师的研究能力首先表现在对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思，善于从中发现问题，从而改进自己的工作并形成理性认识。教师在教学实践中发现问题、提出问题、研究问题和解决问题，在自我反思中不断提升自己的教学水平，促进自身的专业成长。
因此，如何提升教师的反思意识，调动教师反思的积极性，促进教师反思的深度和广度，成为新课程背景下促进教师专业成长的重大课题。海南省在推动课改实践，推进教师反思的过程中，创立了“以校为本、区域协作、网络支持、研训一体”的专业支持体制，得到教育部的肯定和推广。其中最有创意的做法之一，就是创建“成长博客”网站，倡导教师将自己的教育故事、教学札记等发表在个人博客中，既作为个人反思的一种呈现和表达方式，也实现与承担同类教学任务和具有共同志趣的“学习共同体”的“同伴”的互动交流，还可以得到有关专家的及时指导和引领。这种反思、互助、引领产生的信息，既极大地丰富了教师的“阅历”，又极大地拓展了课程资源，使教师能够不断地学习他人，不断地反思、调整和完善自我，成为教师与新课程同成长的一种有效途径。
四、课程资源建设与学校特色发展
学校的特色发展离不开课程资源的支撑。要通过课程资源建设促进学校的特色发展，必须对学校及学校所在社区的资源禀赋有清醒的认识和准确定位，充分利用并设法放大学校和学校可以利用的优势资源。以下几个方面可以作为通过课程资源建设促进学校特色发展的着力点。
1、基于学校传统的自身定位
每所学校对学校办学特色都有自己的定位，一些重视内涵式发展的学校甚至逐步形成了反映学校办学理念、得到教师普遍认同的教育哲学思想。围绕这样的定位和教育哲学思想，学校集中人力、物力和财力建设课程资源，开发校本课程，易于形成学校自身的特色，促进学校的特色发展。如海口一中从“全面发展，人文见长”的教育哲学出发，确定了构建以人文方向课程为主流选题，兼有其他方向课程选题的比较完整的校本课程体系和课程资源开发策略，在高中新课程推进过程中很快形成自身的特色，成为全省乃至全国关注的亮点。
2、基于社区资源的开发挖掘
社区资源包括社区生活、历史文化、地域环境等。例如，海口老街是海口市非常宝贵的历史文化资源，是不可多得且不可复制的文化遗产，值得人们去了解、珍惜和保护。海口老街独具特色的人文景观，可以让人们在感受现代化的繁华，感受碧海蓝天的幽静的同时，去回味、追寻和怀旧曾是蛮荒之地的海口老街的沧海桑田。海口一中陈光安老师利用学校临近海口老城区的优势，牺牲了大量休息时间，拍摄了大量海口老街照片，挖掘了大量海口老街的历史文化素材，开发出一门《海口老街》课程，不仅深受学生欢迎，而且受到旅游部门的青睐。
3、基于学校师资的资源建设
开发课程资源，学校现有的师资条件以及社区人力资源是一个重要考量因素。海口一中在这方面也下足了工夫，创出了特色。该校李淑兰老师曾是大学《逻辑学》老师，到海口一中任教之后，其自身优势一直苦于没有用武之地。高中新课程的实施，使她有了大显身手的机会，及时开发出了《种下一棵智慧树——趣味逻辑泛舟》校本课程，受到学生的青睐。该校还充分利用社区人力资源，聘请了八位博士后，成立了学校“课程资源开发研究”课题专家小组，并将这些博士后自身所具有的宝贵的课程资源充分发掘出来，予以整合，开发和开设了一门特殊的校本课程——《科技前沿》，课程内容涉及环境保护、信息工程、经济学、管理学、医学等领域，介绍了当今世界科学技术研究与应用的成果及最新动态，开阔了学生视野，培养了学生的科学精神和科学态度。有的博士后还把学校提供的课酬捐献给学校作为特困生基金，并与受到资助的特困生建立了密切联系和深厚情谊，不断从物质和精神上给予特困生支持和鼓励。他们高尚的思想品质、严谨的学术品格和无私的人格魅力深深打动了学生，成为学生学习的楷模，再次生成宝贵的德育课程资源。
高中新课程实施后，凡是发展特色明显的学校，都在资源开发和利用方面有自身的独到之处。
五、课程资源的共建共享
建立课程资源的协调共享机制和制度支持框架，充分开发和利用校内外课程资源，做到物尽其用、人尽其才，既能充分发挥课程资源的作用，提高其使用效益，避免课程资源的闲置，又能避免课程资源的盲目开发。那么，在推动课程资源的共建共享方面需要采取哪些措施呢？
首先，政府要统一构建制度支持框架。政府有责任协调各有关部门，积极主动地向学校提供课程资源，保证学校能够广泛地利用校外资源，如图书馆、科技馆、博物馆、展览馆、青少年活动中心、文化宫、电影院、厂矿企业、部队、院校、科研院所、机关等各种社会资源和自然资源。政府可以将各单位对学校提供资源的情况纳入政绩考核内容，建立联席会议制度、督查制度、评估制度等，推动课程资源的共建共享。政府还可以投资建设或者协调公共和公益性课程资源，供学校共享。比如，建设公共的通用技术课程基地，职业学校、技工学校的设施可以向普通中学开放等。综合实践活动等课程也可以建立类似的基地。为确保选修课程的开设，教育行政部门应整合教育内部的教师资源，实现教师资源的最充分利用。对于一些学校难以开发的共性课程，如信息技术、心理健康教育等，可先由教育行政部门组织样本学校或条件较好的学校开发，最后再组织校际之间的联手开发，使教师、教学设施和开发的课程等彼此共享，实现优势互补。
其次，学校要主动建立课程资源的协调共享机制。一方面，学校要善于发掘和利用社会及其他学校的资源；另一方面，学校内部的课程资源也应向社区和其他学校开放或辐射，在特色课程、专业教师、场地设施等项目上开展合作，优势互补，互通有无，还可以通过交流研讨等活动共享资源。特别是条件好、办学水平高的学校要主动为资源共享做出贡献。如海南中学经过多年探索和积累，以其省级重点中学的优势，充分利用家长和其他社会资源，建立了遍布全省的社会实践基地，每年都要组织学生到各基地开展社会实践活动，并及时组织实践成果的展示和分享，既让学生全方位地体验了当今的社会生活，开阔了视野，又极大地激发了学生的创造力和想象力，成为学生最喜爱的学习活动和精神大餐，为学生创新精神和实践能力的培养，奠定了坚实的社会实践基础。
第三，其他教育机构和社会机构也可以参与推动课程资源的共建共享。通用技术是普通高中公认为最难实施的一门全新的课程。实验之初，课程资源空白、专业支持力量严重不足、教师相关知识储备不够等问题尤为突出。海南省与“北京今日园丁科技文化有限公司”合作，通过创建国内第一个普通高中通用技术课程网站，让全省教师在同一平台上备课、研讨，并提供专业资源支持和针对性指导，受到一线教师的热烈欢迎，有效解除了教学资源不足对课程正常开设的制约，不仅保证了全省所有高中学校正常开设通用技术课程，也为这门课程在普通高中教育中地位的牢固确立，提供了成功的经验。
事实上，海南省中小学其他学科也采取了类似的做法，通过本省建设的“教育资源服务平台”，自2004年以来建设和积累了大量的教学设计和教学反思网络课程资源。特别是2008年以来，海南省各学科中心教研组组织骨干教师有意识开发了大量的学科教学设计、视频、试卷等资源，为一线教师的教学提供了优质资源支撑，受到一线教师的广泛欢迎。
段青老师的进一步研究表明，对于有一定教学经验和教学能力的教师，网上教学资源的单向呈现方式已经不能满足需求，他们期望与同伴进行交流，渴望获得专业化的点拨与指导。为了满足不同层次教师进行交流互动的诉求，海南省各学科网站借助博客良好的互动性能，为广大教师创设了平等、和谐、自然、自由的交流教研平台，常规教研活动与网上交流互动融为一体。各高中学科教师已经将学科网站互动研讨作为学习借鉴、释疑解惑的重要途径。正是网站的这一块资源，牢牢地吸引了一部分教师持续参与网络教研的热情。
在资源呈现方式上，段青老师和海南省教育研究培训院网络技术组也进行了跟踪研究和相应的技术改进。在2008年至2010年两年时间里，根据教师不断变化的对资源呈现和研讨方式的多样化需求，学科网站资源呈现方式也在不断优化和完善。目前我们所看到的学科网站，以友好的界面风格，将资源呈现和互动交流很好地融为一体，在博客自主、简约、个性化、技术门槛低等特色的基础上，将社交网络（如国内的人人网、国外风行的facebook）的风格引入博客平台，加强教师、教研员、专家之间的互访与交流，学科网站一改博客首页排列文档目录的风格，将添加好友、网址链接、记录最近来访者、显示最新文章、最新照片等功能在首页呈现，这一教育学术网站的界面风格当属hersp平台首创。2010年7月的上述调研表明，“清晰易查找”的网络资源呈现方式和“人性化，易于操作”的界面设计比较受广大高中教师的欢迎。
案例5.4《生态文明教育》地方课程建设的实践探索
本案例节选自海南省2010年上报教育部的基础教育课程改革教学成果奖申报材料，该项成果荣获2010年教育部“基础教育课程改革教学研究成果一等奖”。本项成果申报者：海南省教育研究培训院陈夫义（院长、教材主编）、李洪山、段青、孙有坚、许冠学、邓楚君、曹红焱等。在此，对研究者表示衷心的感谢。
教育和生态环境是海南省经济社会发展的两大基石。对中小学生进行生态文明教育既是教育发展和新课程改革的要求，也是海南省经济社会发展的需要。为此，海南省教育研究培训院在海南省教育厅的领导下，组织《生态文明教育》地方课程研发小组，成功开发了《环境教育》和《生态文明教育》课程，2004年开始开设《环境教育》课程，2007年6月开始研究开发和开设《生态文明教育》课程。
一、研发背景
立法推动。1999年7月海南省二届人大常委会第八次会议审议批准了《海南生态省建设规划纲要》，2005年，海南省三届人大常委会第十七次会议审议批准了规划修编纲要。纲要提出：“把生态教育作为学生素质教育的一项重要内容，‘从娃娃抓起’，在全省大专院校和中小学全面开设生态环境与生态法制地方教育课程……到2010年，形成全方位、多层次、多样化的公民生态意识教育体系。”
行政联动。教育部2003年颁布《中小学生环境教育专题教育大纲》。2003年2月，《海南省教育厅关于加强中小学生生态环境教育的通知》下发。在这种背景下，海南省与省外有关专业机构合作研究开发了《环境教育》地方课程和教材，并于2004年开始在中小学开设《环境教育》课程，教材由最初的4本扩展到后来的19本。
政策驱动。2007年，海南省第五次党代会提出“生态立省”战略，党的十七大报告提出要“建设生态文明”，首次把“生态文明”这一理念写进党的行动纲领，作为继原始文明、农业文明、工业文明后的一种新型文明形态及与物质文明、政治文明和精神文明相并列的现实文明形式之一，把“人与自然协调发展”提升到前所未有的高度。
2008年4月，胡锦涛总书记在海南省视察时，反复强调海南一定要坚持生态立省，坚持把建设生态文明、保护生态环境放在经济社会发展的首要位置。
迅速行动。正是在这样的背景下，海南省教育研究培训院在海南省委宣传部、海南省教育厅、海南省国土资源环境厅等部门的指导和支持下，提出并加快了《生态文明教育》地方课程建设的步伐。我们认为，中小学是青少年思想观念与意识形态开始形成的阶段，此时开设生态文明教育课程，有助于使中小学生从小就懂得珍惜地球环境、资源，珍惜海南的生态环境，理解生态文明建设的重大意义，培养他们保护生态环境的责任心和使命感，树立适度消费、节约资源的生活理念，形成健康、文明、科学、节俭的生活方式。
二、精心研发
建立团队。2007年6月，经海南省教育厅批准，海南省教育研究培训院启动《生态文明教育》地方课程开发和开设的课题研究工作，成立课程研究专家组和核心团队，对开设《生态文明教育》的意义、内容、技术路线和实施步骤开展研究并形成共识。
研制大纲。2007年7月至8月，课程开发研究小组启动了生态文明教育课程目标与教学大纲的研究，先后组织了3次《生态文明教育》课程与教材纲目研讨会和论证会，经反复研讨和海南省教育厅核准，决定义务教育三至八年级、高中一年级开设《生态文明教育》地方课程，在义务教育阶段间周开设一节课，并研制了《生态文明教育》教学大纲，把原来分类别、主题循环上升的课程体系改为以专题为主的课程体系。
编写教材。根据课程大纲，确定编写4册《生态文明教育》教材，即义务教育阶段三、四年级合用... -->>
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