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普通高中新课程通过设置综合实践活动课程、选修1和选修2（地方课程和校本课程）等，极大地增强了学生对课程的选择性，这也正是此次高中课程改革的重要特点和亮点。但如果学生不能科学有效地选择课程，高中课程改革的预期目标就无法实现。因此，学校指导和帮助学生选课是非常必要的。
一、学生选课指导的意义
选择性是高中新课程的一大特点。为适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生的发展需要，在保证每个学生达到共同基础的前提下，各学科分类别、分层次设计了多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需求。比如，地理有3个必修模块，而选修模块却达到7个；物理只有2个必修模块，而选修模块却高达10个（要从其中3个选修模块中选择1个来修满必修学分）。
那么，为什么要重视指导学生选课呢？新课程的倡导者认为，在充满激烈竞争的今天，学生面对着一个复杂多元的社会，选择是人类生存必须面对的，而我们的学生却对它如此陌生。从小学到中学，他们很少做过选择，更不知道该如何选择。这不是因为学生“笨”，而是因为我们没有给学生提供选择的空间，甚至还过多地限制了学生的选择。为了使学生适应未来的发展，我们应该敞开选择的大门，为学生提供选择的空间，在保证共同基础的前提下，使学生享有充分的课程选择的机会，让学生真正成为学习的主人。同时，学校要积极进行制度创新，建立行之有效的校内选课指导制度，引导教师为学生形成符合个人特点的、合理的课程修习计划提供充分的指导和帮助，以避免学生选课的盲目性。让学生在选择中学会选择，在选择中学会负责、学会规划人生，在选择中体验艰辛与喜悦，真正使每一位学生都得到不同程度的发展。教学生学会选择，实际上是在帮助他们适应社会，指导他们学会生存和发展。
几年来的实践表明，凡学生选课比较充分的学校和科目，师生的积极性都得到了充分的调动。如海南中学对艺术、体育、技术等科目放开选课之后，学生能根据自己的兴趣爱好和发展需要以及对任课教师的认可程度选择课程和教师，学生的学习积极性空前高涨。而选课（包括选教师）带来的压力，也大大激发了教师教学的积极性和创造性。
二、学生选课的基本模式
在学校层面，课程从没有选择（全部是必修课，完全的“定餐”）到完全放开选择（完全的“自助餐”，较典型的是芬兰的无班级、无年级制），中间的过渡模式很多。各地这几年的实践，创造了一些基本模式。
选课一般是指对选修模块的选择，但这种选择有完全放开选择和对模块组合进行选择两大类，在这里，我们将前者称为“自助餐制”，将后者称为“配餐制”。这方面有以下一些典型案例。
（一）选修模块的“自助餐制”
深圳中学对选修模块基本上放开选择，这是一种典型的“自助餐制”。
该校根据高中新课程方案，结合本校实际制订了选课指导制度，公布了本校各学段拟开设的选修模块和各选修模块的任课教师，并于2005年5月对进入高中新课程后的第一批学生第二学年（即第5至第8学段）开设的选修模块进行选课（包括选任课教师）。选课的结果是：900多名学生，每学段形成的不同选课组合方案（即个性化课表）最少有90多种，最多有302种（后来800名学生选课形成的个性化课表达到734个），学校创造条件尽可能满足学生的选课要求，每学段只有约20名学生的选课不能满足要求，需要调整。
为了防止学生对某些选修模块和任课教师的选择过于集中，同时为了尽可能创造公平的选课机会，学校赋予每个学生100分，学生对自己选择的每一门课都要赋予一定的分数（但赋分总数不能超过100），为了增大“选中”的可能性，学生可以对自己最希望优先选修的课程赋予较多的分数，学校通过计算机网络选课系统的自动运行，根据学生赋分的多少和每个教学班的定员规定，确定每个选修模块的教学班学员。
深圳中学的做法是选修模块选课的较高境界。实际上，各高中学校也可以根据学校自身的资源条件，对一部分选修模块放开选课，而对另一部分选修模块在选择时有所约束。海南中学初期实行的“自助餐制”就只对艺术、体育、技术等科目和学校开发的校本课程放开选课，学生可根据自己的兴趣爱好和发展需要自由选择。有的学校资源条件相对宽裕，就为学生提供更多的选课空间。在学校资源相对不足和需要摸索选课经验时，这种随着条件的不断改善而不断扩大选课空间的“渐进式”选课模式也是可取的。
（二）选修模块的“配餐制”
海南中学在第一轮高中新课程实验中，除对艺术、体育、技术等科目和学校开发的校本课程实行“自助餐制”外，对选修1（即国家规定的选修课程）主要实行“配餐制”。
“配餐制”即学校根据各学科课程标准提出的修习建议和学分要求，编制出适合于大文、大理、文科特长、理科特长、学科特长、音乐特长、美术特长、体育特长8大类不同发展需求的3年课程设置规划，供学生根据自己的兴趣爱好、基础和发展方向自主选择，以满足不同类型学生的发展需要。
此外，海南中学对必修模块还实行“定餐制”，要求学生按课程标准的规定修习所有必修模块，修满必修学分。这样，该校实行的实际上是一种“定餐制”、“配餐制”和“自助餐制”相互协调补充的很有创意和特色的课程编排与选课模式。“定餐制”有助于学生打好共同基础，“配餐制”则引导学生实现在共同基础上有所侧重，而“自助餐制”则有助于促进学生实现有个性的发展，它们搭配在一起，就有助于学生实现全面而有个性的发展。下面是两套“定餐制”、“配餐制”和“自助餐制”搭配形成的套餐。
对必修模块，其内容不存在选择问题，因此，学校一般按“定餐”安排，学生由行政编班，教师由学校指派，学习顺序由学校规定。但在高中新课程实验初期，有的学校也进行了一些“选”的尝试，包括：
（1）选择教师——同一科目由不同的教师任教，学生可以选择教师；
（2）选择学习进度——即使学习顺序相同，学生也可以根据自己原有的基础和接受能力选择不同的学习进度，可快可慢，可多可少，对某些科目可选择全模块，也可选择半模块，学习进度的选择实际上就是对学习强度的选择；
（3）选择不同的顺序——对于没有严格的逻辑顺序的模块，还可以选择不同的模块组合顺序，这在允许选择教师的情况下，往往是必要的。银川高级中学在实验之初，就对必修模块允许学生有上述三种选择，可以称之为“全选”模式。
（三）“全选”模式
银川高级中学在实验启动之时，从高一年级第一学段开始，就对学校开设的所有课程（包括必修课程）实行了全面选课，为我们提供了难得一见的“全选”模式。所谓“全选”，即在学校选课方案确定的原则内和指导教师的帮助下，将学习科目、学习时间、学科教师的安排都交由学生自主选择和确定，形成个性化的课表，教学班和行政班分离，按照走班（走课）模式实施教学。具体做法如下：
（1）向学生发放选课指导手册，公布高中三年的课程方案，提出学段选课的指导意见，明确语、数、外三个学科每段必选，科学领域三个学科和人文领域三个学科可以统筹安排，以“科学2+人文1”或“科学1+人文2”的组合为宜，第二学段再行调换。
（2）公布学科教师及其相关信息，为学生选择适合自己的教师提供参考。
（3）对学生和教师按照课程安排和选课结果进行组合。
（4）统筹安排年级的课表，生成学生个性化的课表。
（5）以行政班对学生进行管理，以教学班上课，行政班和教学班分离，学生走课。
实践表明，这样的做法有以下好处：
（1）有利于缩短学生对新环境的适应期。该校认为，刚刚进入高中一年级的学生，学习方式转换本来就存在一个过渡期，实施新课程之后实行选课，学生又要经历一个教学模式和管理模式的转换期，如果学生一进入高中就实行“全选”，同时完成教学模式及学生学习方式的转变，使过渡期和转换期重叠，等于有效地缩短了学生对新环境的适应期，从一开始就培养学生自主学习的习惯，符合新课程的理念，同时也强化了学生主动参与学习的意识，真正实现了从“要我学”向“我要学”的转变，从而有助于高中阶段学习的关键时期——高中二、三年级的稳定和学生的持续发展，也有助于为选修课的教学，特别是选课后教学班和行政班的必然分离积累经验，奠定基础。因此，实施“全选”模式具有战略意义。
（2）有利于学生自定学习进程。必修课阶段，按模块教学的思路，如果同时展开8个学习领域的14个学科，周课时量不足；如果实施统筹安排，势必干涉学生自主学习的进程，其“强制性”也弱化了学生个性发展的态势，不符合新课程的理念。“全选”模式是解决这一矛盾的一种可行选择。
（3）有利于增强师生认同度。按照行政班授课，在学生层次差异较大的情况下，为分层次教学增加了难度，并且学生和任课教师是一种强制性的组合关系，相互认同度低，磨合期长。学生和教师实行双向选择，行政班和教学班的分离，增强了师生认同度，缩短了磨合期，实现了分层次教学。
三、学生选课后的走班管理
在实行选课制之前，高中行政班和教学班是统一的，二者没有什么差别。学生无论是学习各种课程还是开展集体活动都是在一起的。但实施选课制之后，情况就有所不同，学生可以跨班级选修课程，流动性增大，学习不同的科目可能与不同的同学形成不同的教学班，或者说同一个教学班的学生可能来自不同的行政班，这就改变了传统的班级管理形式。在这种情况下，还需要保留行政班吗？答案是肯定的。
众所周知，集体主义价值观是中华民族的优秀传统价值观，集体主义教育是爱国主义、社会主义教育的基础，搞好集体建设和集体主义教育是高中生德育和管理工作长期的重要任务。高中三年中以行政班为单位进行管理，使学生有了一个固定的班集体，学生作为班集体中的一员参加班级活动，接受学校的各种教育、参加集体活动，有利于加强集体主义教育，发展学生的团队精神和合作意识。
锐意改革的深圳中学，也对实施新课程后的学生管理体制进行了重大改革，具体做法是：
（1）因选课形成的教学班由任课教师处理与本课程学习相关的事宜，不提交给其他人解决；
（2）继续保留行政班，每个行政班有2位导师，每人负责25名学生，主要为学生提供个性化的服务和指导；
（3）学校成立学生辅导中心（类似于大学的辅导员制度），有8名专职人员，负责班会、学生集体活动等专业化的教育活动，每人负责2—3个单元（每个单元有3个行政班），每年高一新生入学，还有高年级的“学长团”提供辅导。这样做的好处：
一是避免了班主任工作量过重的情况；
二是提供了更加专业化的教育和服务；三是提供了更加个性化的服务和指导；四是职责分明，各施其职，各负其责。
高中新课程推行选课制后，教学班与行政班有所分离，管理的主体和客体将随之发生改变，教学管理也将面临许多新的情况。教学班的管理重心可放在学生选课的学习管理上，同时要关注学生的学习习惯和学习方法的养成。任课教师对教学班的管理负重大责任，除了高质量、创造性地完成新课程教学以外，还必须更加独立地对学生参加学习、教学班的课堂纪律等进行管理，要指导教学班的班委会开展工作，要与各行政班的班主任加强联系，及时向他们通报学生的学习情况和具体表现。另外，还要创造性地处理各种偶发事件，再不能像以前那样把班主任叫来了事。此外，学校还应制订相应的规章制度，对教学班的组建、教学班的教学过程和管理过程、教学班与行政班关系的处理和协调等方面提出具体要求。并且，对于推行选课制后学生可能出现的“空堂”情况，学校在做制度设计时也必须加以考虑。
普通高中新课程允许学生自主选课后，只能实行“走班制”，这就会面临一些新的问题：学生换教室的时间如何安排？学生的学习用品放在什么地方恰当？学生换教室的路线如何协调？教学班的座位如何安排？等等，这些问题都是必须考虑的。作为学校的管理者，要尽可能多地为学生着想，牢固树立“以学生为本”的管理理念，牢固树立为每一个学生服务的思想。
学生换教室的时间如何安排呢？如果采用两节课连排，一个上午只换一次教室，可安排在大课间进行，时间比较充足；即使不是两节连排，如果在换教室的路线上做周密的考虑，杜绝教师下课拖堂的行为，排课时尽可能地考虑让少数学生换教室，让多数学生留在原教室上课，课间十分钟换教室，时间也是足... -->>
普通高中新课程通过设置综合实践活动课程、选修1和选修2（地方课程和校本课程）等，极大地增强了学生对课程的选择性，这也正是此次高中课程改革的重要特点和亮点。但如果学生不能科学有效地选择课程，高中课程改革的预期目标就无法实现。因此，学校指导和帮助学生选课是非常必要的。
一、学生选课指导的意义
选择性是高中新课程的一大特点。为适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生的发展需要，在保证每个学生达到共同基础的前提下，各学科分类别、分层次设计了多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需求。比如，地理有3个必修模块，而选修模块却达到7个；物理只有2个必修模块，而选修模块却高达10个（要从其中3个选修模块中选择1个来修满必修学分）。
那么，为什么要重视指导学生选课呢？新课程的倡导者认为，在充满激烈竞争的今天，学生面对着一个复杂多元的社会，选择是人类生存必须面对的，而我们的学生却对它如此陌生。从小学到中学，他们很少做过选择，更不知道该如何选择。这不是因为学生“笨”，而是因为我们没有给学生提供选择的空间，甚至还过多地限制了学生的选择。为了使学生适应未来的发展，我们应该敞开选择的大门，为学生提供选择的空间，在保证共同基础的前提下，使学生享有充分的课程选择的机会，让学生真正成为学习的主人。同时，学校要积极进行制度创新，建立行之有效的校内选课指导制度，引导教师为学生形成符合个人特点的、合理的课程修习计划提供充分的指导和帮助，以避免学生选课的盲目性。让学生在选择中学会选择，在选择中学会负责、学会规划人生，在选择中体验艰辛与喜悦，真正使每一位学生都得到不同程度的发展。教学生学会选择，实际上是在帮助他们适应社会，指导他们学会生存和发展。
几年来的实践表明，凡学生选课比较充分的学校和科目，师生的积极性都得到了充分的调动。如海南中学对艺术、体育、技术等科目放开选课之后，学生能根据自己的兴趣爱好和发展需要以及对任课教师的认可程度选择课程和教师，学生的学习积极性空前高涨。而选课（包括选教师）带来的压力，也大大激发了教师教学的积极性和创造性。
二、学生选课的基本模式
在学校层面，课程从没有选择（全部是必修课，完全的“定餐”）到完全放开选择（完全的“自助餐”，较典型的是芬兰的无班级、无年级制），中间的过渡模式很多。各地这几年的实践，创造了一些基本模式。
选课一般是指对选修模块的选择，但这种选择有完全放开选择和对模块组合进行选择两大类，在这里，我们将前者称为“自助餐制”，将后者称为“配餐制”。这方面有以下一些典型案例。
（一）选修模块的“自助餐制”
深圳中学对选修模块基本上放开选择，这是一种典型的“自助餐制”。
该校根据高中新课程方案，结合本校实际制订了选课指导制度，公布了本校各学段拟开设的选修模块和各选修模块的任课教师，并于2005年5月对进入高中新课程后的第一批学生第二学年（即第5至第8学段）开设的选修模块进行选课（包括选任课教师）。选课的结果是：900多名学生，每学段形成的不同选课组合方案（即个性化课表）最少有90多种，最多有302种（后来800名学生选课形成的个性化课表达到734个），学校创造条件尽可能满足学生的选课要求，每学段只有约20名学生的选课不能满足要求，需要调整。
为了防止学生对某些选修模块和任课教师的选择过于集中，同时为了尽可能创造公平的选课机会，学校赋予每个学生100分，学生对自己选择的每一门课都要赋予一定的分数（但赋分总数不能超过100），为了增大“选中”的可能性，学生可以对自己最希望优先选修的课程赋予较多的分数，学校通过计算机网络选课系统的自动运行，根据学生赋分的多少和每个教学班的定员规定，确定每个选修模块的教学班学员。
深圳中学的做法是选修模块选课的较高境界。实际上，各高中学校也可以根据学校自身的资源条件，对一部分选修模块放开选课，而对另一部分选修模块在选择时有所约束。海南中学初期实行的“自助餐制”就只对艺术、体育、技术等科目和学校开发的校本课程放开选课，学生可根据自己的兴趣爱好和发展需要自由选择。有的学校资源条件相对宽裕，就为学生提供更多的选课空间。在学校资源相对不足和需要摸索选课经验时，这种随着条件的不断改善而不断扩大选课空间的“渐进式”选课模式也是可取的。
（二）选修模块的“配餐制”
海南中学在第一轮高中新课程实验中，除对艺术、体育、技术等科目和学校开发的校本课程实行“自助餐制”外，对选修1（即国家规定的选修课程）主要实行“配餐制”。
“配餐制”即学校根据各学科课程标准提出的修习建议和学分要求，编制出适合于大文、大理、文科特长、理科特长、学科特长、音乐特长、美术特长、体育特长8大类不同发展需求的3年课程设置规划，供学生根据自己的兴趣爱好、基础和发展方向自主选择，以满足不同类型学生的发展需要。
此外，海南中学对必修模块还实行“定餐制”，要求学生按课程标准的规定修习所有必修模块，修满必修学分。这样，该校实行的实际上是一种“定餐制”、“配餐制”和“自助餐制”相互协调补充的很有创意和特色的课程编排与选课模式。“定餐制”有助于学生打好共同基础，“配餐制”则引导学生实现在共同基础上有所侧重，而“自助餐制”则有助于促进学生实现有个性的发展，它们搭配在一起，就有助于学生实现全面而有个性的发展。下面是两套“定餐制”、“配餐制”和“自助餐制”搭配形成的套餐。
对必修模块，其内容不存在选择问题，因此，学校一般按“定餐”安排，学生由行政编班，教师由学校指派，学习顺序由学校规定。但在高中新课程实验初期，有的学校也进行了一些“选”的尝试，包括：
（1）选择教师——同一科目由不同的教师任教，学生可以选择教师；
（2）选择学习进度——即使学习顺序相同，学生也可以根据自己原有的基础和接受能力选择不同的学习进度，可快可慢，可多可少，对某些科目可选择全模块，也可选择半模块，学习进度的选择实际上就是对学习强度的选择；
（3）选择不同的顺序——对于没有严格的逻辑顺序的模块，还可以选择不同的模块组合顺序，这在允许选择教师的情况下，往往是必要的。银川高级中学在实验之初，就对必修模块允许学生有上述三种选择，可以称之为“全选”模式。
（三）“全选”模式
银川高级中学在实验启动之时，从高一年级第一学段开始，就对学校开设的所有课程（包括必修课程）实行了全面选课，为我们提供了难得一见的“全选”模式。所谓“全选”，即在学校选课方案确定的原则内和指导教师的帮助下，将学习科目、学习时间、学科教师的安排都交由学生自主选择和确定，形成个性化的课表，教学班和行政班分离，按照走班（走课）模式实施教学。具体做法如下：
（1）向学生发放选课指导手册，公布高中三年的课程方案，提出学段选课的指导意见，明确语、数、外三个学科每段必选，科学领域三个学科和人文领域三个学科可以统筹安排，以“科学2+人文1”或“科学1+人文2”的组合为宜，第二学段再行调换。
（2）公布学科教师及其相关信息，为学生选择适合自己的教师提供参考。
（3）对学生和教师按照课程安排和选课结果进行组合。
（4）统筹安排年级的课表，生成学生个性化的课表。
（5）以行政班对学生进行管理，以教学班上课，行政班和教学班分离，学生走课。
实践表明，这样的做法有以下好处：
（1）有利于缩短学生对新环境的适应期。该校认为，刚刚进入高中一年级的学生，学习方式转换本来就存在一个过渡期，实施新课程之后实行选课，学生又要经历一个教学模式和管理模式的转换期，如果学生一进入高中就实行“全选”，同时完成教学模式及学生学习方式的转变，使过渡期和转换期重叠，等于有效地缩短了学生对新环境的适应期，从一开始就培养学生自主学习的习惯，符合新课程的理念，同时也强化了学生主动参与学习的意识，真正实现了从“要我学”向“我要学”的转变，从而有助于高中阶段学习的关键时期——高中二、三年级的稳定和学生的持续发展，也有助于为选修课的教学，特别是选课后教学班和行政班的必然分离积累经验，奠定基础。因此，实施“全选”模式具有战略意义。
（2）有利于学生自定学习进程。必修课阶段，按模块教学的思路，如果同时展开8个学习领域的14个学科，周课时量不足；如果实施统筹安排，势必干涉学生自主学习的进程，其“强制性”也弱化了学生个性发展的态势，不符合新课程的理念。“全选”模式是解决这一矛盾的一种可行选择。
（3）有利于增强师生认同度。按照行政班授课，在学生层次差异较大的情况下，为分层次教学增加了难度，并且学生和任课教师是一种强制性的组合关系，相互认同度低，磨合期长。学生和教师实行双向选择，行政班和教学班的分离，增强了师生认同度，缩短了磨合期，实现了分层次教学。
三、学生选课后的走班管理
在实行选课制之前，高中行政班和教学班是统一的，二者没有什么差别。学生无论是学习各种课程还是开展集体活动都是在一起的。但实施选课制之后，情况就有所不同，学生可以跨班级选修课程，流动性增大，学习不同的科目可能与不同的同学形成不同的教学班，或者说同一个教学班的学生可能来自不同的行政班，这就改变了传统的班级管理形式。在这种情况下，还需要保留行政班吗？答案是肯定的。
众所周知，集体主义价值观是中华民族的优秀传统价值观，集体主义教育是爱国主义、社会主义教育的基础，搞好集体建设和集体主义教育是高中生德育和管理工作长期的重要任务。高中三年中以行政班为单位进行管理，使学生有了一个固定的班集体，学生作为班集体中的一员参加班级活动，接受学校的各种教育、参加集体活动，有利于加强集体主义教育，发展学生的团队精神和合作意识。
锐意改革的深圳中学，也对实施新课程后的学生管理体制进行了重大改革，具体做法是：
（1）因选课形成的教学班由任课教师处理与本课程学习相关的事宜，不提交给其他人解决；
（2）继续保留行政班，每个行政班有2位导师，每人负责25名学生，主要为学生提供个性化的服务和指导；
（3）学校成立学生辅导中心（类似于大学的辅导员制度），有8名专职人员，负责班会、学生集体活动等专业化的教育活动，每人负责2—3个单元（每个单元有3个行政班），每年高一新生入学，还有高年级的“学长团”提供辅导。这样做的好处：
一是避免了班主任工作量过重的情况；
二是提供了更加专业化的教育和服务；三是提供了更加个性化的服务和指导；四是职责分明，各施其职，各负其责。
高中新课程推行选课制后，教学班与行政班有所分离，管理的主体和客体将随之发生改变，教学管理也将面临许多新的情况。教学班的管理重心可放在学生选课的学习管理上，同时要关注学生的学习习惯和学习方法的养成。任课教师对教学班的管理负重大责任，除了高质量、创造性地完成新课程教学以外，还必须更加独立地对学生参加学习、教学班的课堂纪律等进行管理，要指导教学班的班委会开展工作，要与各行政班的班主任加强联系，及时向他们通报学生的学习情况和具体表现。另外，还要创造性地处理各种偶发事件，再不能像以前那样把班主任叫来了事。此外，学校还应制订相应的规章制度，对教学班的组建、教学班的教学过程和管理过程、教学班与行政班关系的处理和协调等方面提出具体要求。并且，对于推行选课制后学生可能出现的“空堂”情况，学校在做制度设计时也必须加以考虑。
普通高中新课程允许学生自主选课后，只能实行“走班制”，这就会面临一些新的问题：学生换教室的时间如何安排？学生的学习用品放在什么地方恰当？学生换教室的路线如何协调？教学班的座位如何安排？等等，这些问题都是必须考虑的。作为学校的管理者，要尽可能多地为学生着想，牢固树立“以学生为本”的管理理念，牢固树立为每一个学生服务的思想。
学生换教室的时间如何安排呢？如果采用两节课连排，一个上午只换一次教室，可安排在大课间进行，时间比较充足；即使不是两节连排，如果在换教室的路线上做周密的考虑，杜绝教师下课拖堂的行为，排课时尽可能地考虑让少数学生换教室，让多数学生留在原教室上课，课间十分钟换教室，时间也是足... -->>
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