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，学生只是为了完成任务、应付写作，出现了瞎编乱造的现象，写作水平没有真正得到提高。
“日记”这种体裁的最大优势就是可以抒发个人的心声，一些学生实际上常写日记，只不过记个人“**”的比较多。如果让学生把日记作为记录个人成长的历史簿，自然会达到丰富情感、充实心灵、顿悟人生的目的（而且不会占用课堂时间）。
现在，我的学生每周要写3篇日记，每周都交，而我会仔细检查，写上评语，打出评定等级。学生在日记中，坚持“三真”——写真人、记真事、抒真情，日记内容异常丰富，形式多种多样。我常及时了解学生的内心，了解教学的情况，感到与学生的距离非常近。
我觉得这种写作方式有很大的好处，但是我也很担心它能否适应应试作文。
4、尝试新的语文评价，促进学生全面发展
检讨过去的评价方式，发现存在许多问题：
（1）强调分数，注重结果，忽视过程；
（2）重视语文知识，忽略学习态度和实践能力；
（3）一次考完，不管好差，评价没有等级区分。
为此，我特地制订了语文学科的评价操作方案，以“让评价能促进学生发展”为出发点，以“为了每个学生的全面发展”为理念，并遵循以下原则：
（1）全面性原则：对学生的评价要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面，全面考察学生的语文素养。
（2）多主体参与原则：实施评价，应注意教师的评价、学生自我评价与学生之间的互评相结合，还应该让学生家长积极参与。
（3）定性评价与定量评价相结合的原则。对学生的学习进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议，采用激励性评语，尽量从正面加以引导。
以表31为例，展示我所制订的评价方案所体现的理念和原则。
姓名班级学号项目标准评价时间优点不足努力方向及打算等级学习习惯及态度交流合作课堂笔记早读表现作文完成日记写作“学习与评价”完成读书笔记语文学习方法的掌握与运用
5、教学中的困惑和难题
（1）“小组合作教学”的深入开展，有许多实际困难。如组员之间的分工协作不够，过多依赖优秀学生的表现，部分学生游离合作过程等，需要进一步推动改进。
（2）课堂学习中如何处理好人文性和工具性的统一，语文的语言学习和语文素养的培养？
（3）课堂里提前“预设”问题与自然“生成”问题如何处理？
案例3.4洋浦实验学校赵生碧老师的感悟
对新课程教学——数学必修1的几点思考
新课程实施已经有两个多月了，在这两个多月里，我与学生共同完成了数学必修1的学习。现在回头想一想，感触颇多。
数学必修1的内容在课改之前应该是一个学期的内容，并且每周是6课时；现在实行课改后用9周的时间就上完了，每周是4课时，并且还是两节连排。数学必修1结束后进行了一次学段考试，结果与我们预期的非常接近，我想这主要应该是学生学习方式发生了巨大变化的结果，在课改之前我是不敢想象的。课改之前每节课都是老师唱独角戏，授课内容、授课方式、课程进度、课程深度和难度都是老师一人说了算，老师从头讲到尾。现在，情况发生了很大的变化，学生不再是听课的机器，而是积极参与到课堂教学当中，成了课堂真正的主人。在课堂上，学生自己发现问题，提出问题，然后解决问题。自己解决不了的问题在学习小组内讨论解决，小组内还解决不了的问题由全班共同讨论解决，如果还是无法解决，再和老师一起讨论，直至问题得到完满的解决。
刚开始学生还很不适应，在周记中或其他地方说：这个数学老师他什么问题都要我们自己先思考，从不告诉我们现成的答案，要他这个老师干什么？我听到这些后一笑：学生现在有这些想法是正常的，是可以理解的，并且我坚信一段时间之后，学生的想法一定会改变的。之后，我一边继续采用我的教学方式，一边给学生灌输新课改的理念。果然到了现在，学生刚开始的想法不仅没有了，而且学生的学习方式有了很大的变化：能够在课堂上提出问题了，能够在一起探讨问题解决的方案了。这样，学生在无形之中就变成了学习的主人，成了学习的主角。因为是自己发现的问题自己尝试解决，因而学生的积极性也就很高，学习热情也就很饱满。当然，在学生最需要帮助的时候，我便与学生一起探讨，关键的时候给予他们必要的指点和表扬，以保持学生学习热情的持续性。
过去，课堂上的教学内容、方式、进度、难度等都是由我一人说了算，从头讲到尾，一节课下来我讲得上气不接下气，学生听得昏昏欲睡，几乎没有“动”起来，虽然有时也讲面向全体学生，但要考虑学情，实际情况是什么样只有我心里清楚。课改后，我教数学必修1的内容基本上是让学生自己先预习后提出问题，其他同学一起帮助解决问题，我仅仅在学生感到非常困难时加以分析、引导，或者是在课堂上控制一下课堂节奏，或者是思考如何让学生都“动”起来。在探索、讨论并解决问题的过程中，当学生遇到一些困难时，我一般是鼓励他们一定要树立信心，不要着急，要有耐心，把最基本的东西想清楚，逐步培养他们数学学习的兴趣，让他们体验并感受成功带给他们的乐趣。
当然，我的困惑也很多：首先，在课堂上实施新课程教学，学生探讨问题所花费的时间较多，这就使本来已非常紧张的课时雪上加霜，怎么办？其次，两节课连排，就数学这一学科而言，我个人认为不是太好（或许适合上复习课），因为有许多学生反映他们“消化不良”；再次，教材中的例题与习题的难度极不相称，尤其是数学必修1第四章习题的难度已经达到高考中较难习题的标准；另外，课外的各种资料几乎与新课改的精神相违背，并且有的资料错误连篇；最后，如果我们严格按课程标准教学，那么高考命题是否会按课程标准来呢？命题者对课程标准的理解与我们一线教师的理解是否一致？高考方案计划10月份出台，为什么到现在还未出台呢？
（注：正是因为该校教师的这样一种进取状态，他们的教学也普遍受到学生的欢迎）
经验：提供课程选择促进个性发展4核心直击：选择性是普通高中新课程的重要特点之一，充分利用这一特点，坚持育人为本，充分开设选修课程，满足学生对课程学习的多样化需求，并指导学生做好人生规划和选课，是促进学生全面而有个性发展的必由之路。
，学生只是为了完成任务、应付写作，出现了瞎编乱造的现象，写作水平没有真正得到提高。
“日记”这种体裁的最大优势就是可以抒发个人的心声，一些学生实际上常写日记，只不过记个人“**”的比较多。如果让学生把日记作为记录个人成长的历史簿，自然会达到丰富情感、充实心灵、顿悟人生的目的（而且不会占用课堂时间）。
现在，我的学生每周要写3篇日记，每周都交，而我会仔细检查，写上评语，打出评定等级。学生在日记中，坚持“三真”——写真人、记真事、抒真情，日记内容异常丰富，形式多种多样。我常及时了解学生的内心，了解教学的情况，感到与学生的距离非常近。
我觉得这种写作方式有很大的好处，但是我也很担心它能否适应应试作文。
4、尝试新的语文评价，促进学生全面发展
检讨过去的评价方式，发现存在许多问题：
（1）强调分数，注重结果，忽视过程；
（2）重视语文知识，忽略学习态度和实践能力；
（3）一次考完，不管好差，评价没有等级区分。
为此，我特地制订了语文学科的评价操作方案，以“让评价能促进学生发展”为出发点，以“为了每个学生的全面发展”为理念，并遵循以下原则：
（1）全面性原则：对学生的评价要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面，全面考察学生的语文素养。
（2）多主体参与原则：实施评价，应注意教师的评价、学生自我评价与学生之间的互评相结合，还应该让学生家长积极参与。
（3）定性评价与定量评价相结合的原则。对学生的学习进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议，采用激励性评语，尽量从正面加以引导。
以表31为例，展示我所制订的评价方案所体现的理念和原则。
姓名班级学号项目标准评价时间优点不足努力方向及打算等级学习习惯及态度交流合作课堂笔记早读表现作文完成日记写作“学习与评价”完成读书笔记语文学习方法的掌握与运用
5、教学中的困惑和难题
（1）“小组合作教学”的深入开展，有许多实际困难。如组员之间的分工协作不够，过多依赖优秀学生的表现，部分学生游离合作过程等，需要进一步推动改进。
（2）课堂学习中如何处理好人文性和工具性的统一，语文的语言学习和语文素养的培养？
（3）课堂里提前“预设”问题与自然“生成”问题如何处理？
案例3.4洋浦实验学校赵生碧老师的感悟
对新课程教学——数学必修1的几点思考
新课程实施已经有两个多月了，在这两个多月里，我与学生共同完成了数学必修1的学习。现在回头想一想，感触颇多。
数学必修1的内容在课改之前应该是一个学期的内容，并且每周是6课时；现在实行课改后用9周的时间就上完了，每周是4课时，并且还是两节连排。数学必修1结束后进行了一次学段考试，结果与我们预期的非常接近，我想这主要应该是学生学习方式发生了巨大变化的结果，在课改之前我是不敢想象的。课改之前每节课都是老师唱独角戏，授课内容、授课方式、课程进度、课程深度和难度都是老师一人说了算，老师从头讲到尾。现在，情况发生了很大的变化，学生不再是听课的机器，而是积极参与到课堂教学当中，成了课堂真正的主人。在课堂上，学生自己发现问题，提出问题，然后解决问题。自己解决不了的问题在学习小组内讨论解决，小组内还解决不了的问题由全班共同讨论解决，如果还是无法解决，再和老师一起讨论，直至问题得到完满的解决。
刚开始学生还很不适应，在周记中或其他地方说：这个数学老师他什么问题都要我们自己先思考，从不告诉我们现成的答案，要他这个老师干什么？我听到这些后一笑：学生现在有这些想法是正常的，是可以理解的，并且我坚信一段时间之后，学生的想法一定会改变的。之后，我一边继续采用我的教学方式，一边给学生灌输新课改的理念。果然到了现在，学生刚开始的想法不仅没有了，而且学生的学习方式有了很大的变化：能够在课堂上提出问题了，能够在一起探讨问题解决的方案了。这样，学生在无形之中就变成了学习的主人，成了学习的主角。因为是自己发现的问题自己尝试解决，因而学生的积极性也就很高，学习热情也就很饱满。当然，在学生最需要帮助的时候，我便与学生一起探讨，关键的时候给予他们必要的指点和表扬，以保持学生学习热情的持续性。
过去，课堂上的教学内容、方式、进度、难度等都是由我一人说了算，从头讲到尾，一节课下来我讲得上气不接下气，学生听得昏昏欲睡，几乎没有“动”起来，虽然有时也讲面向全体学生，但要考虑学情，实际情况是什么样只有我心里清楚。课改后，我教数学必修1的内容基本上是让学生自己先预习后提出问题，其他同学一起帮助解决问题，我仅仅在学生感到非常困难时加以分析、引导，或者是在课堂上控制一下课堂节奏，或者是思考如何让学生都“动”起来。在探索、讨论并解决问题的过程中，当学生遇到一些困难时，我一般是鼓励他们一定要树立信心，不要着急，要有耐心，把最基本的东西想清楚，逐步培养他们数学学习的兴趣，让他们体验并感受成功带给他们的乐趣。
当然，我的困惑也很多：首先，在课堂上实施新课程教学，学生探讨问题所花费的时间较多，这就使本来已非常紧张的课时雪上加霜，怎么办？其次，两节课连排，就数学这一学科而言，我个人认为不是太好（或许适合上复习课），因为有许多学生反映他们“消化不良”；再次，教材中的例题与习题的难度极不相称，尤其是数学必修1第四章习题的难度已经达到高考中较难习题的标准；另外，课外的各种资料几乎与新课改的精神相违背，并且有的资料错误连篇；最后，如果我们严格按课程标准教学，那么高考命题是否会按课程标准来呢？命题者对课程标准的理解与我们一线教师的理解是否一致？高考方案计划10月份出台，为什么到现在还未出台呢？
（注：正是因为该校教师的这样一种进取状态，他们的教学也普遍受到学生的欢迎）
经验：提供课程选择促进个性发展4核心直击：选择性是普通高中新课程的重要特点之一，充分利用这一特点，坚持育人为本，充分开设选修课程，满足学生对课程学习的多样化需求，并指导学生做好人生规划和选课，是促进学生全面而有个性发展的必由之路。