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r /> 教师的专业态度实际上是与教师的专业知识和专业技能密切相关的，良好的专业知识和专业技能水平将有助于巩固师范生的专业思想，师范生从教师好的教学方式和教学艺术熏陶中也能够获得美的享受，从而增强专业信心，形成良好的专业态度。
总之，无论是教师哪种专业素养的培训和训练，新课程所倡导的教学方式都会对其有所助益。
作为高师院校，有必要研究教师，特别是中小学教师的成长规律和高师教育教学自身的规律，并依据这样的规律改革和完善高师的教学模式。这样的规律和模式，必然是要求强化而不是削弱新课程所倡导的一套教学方式。
传统教学模式和教学方式并非一无是处，只是我们不能让它继续独霸课堂。
（四）广泛传播课改理念，多种措施推动改革
高师要改革教学模式，有必要对高师教师进行课程改革培训，向广大高师教师传播课程改革理念，对高师教师进行新的教学方式的训练，对教师提出教学方式转换和教学模式改革的要求。同时，也要相应进行相关教育教学制度的重建，以制度（比如教学评价制度和教师考核制度等）推进教学方式转换和教学模式改革。此外，还要抓好骨干带头和典型示范，培养一批改革的领头雁，对教学改革取得突出成绩的教师进行表彰和奖励。
二、新课程教师和管理者培训
为了帮助广大教师和管理者适应新课程要求，不断提升他们的新课程实施能力和管理水平，海南省把新课程教师培训作为基础教育课程改革的一项基础性工作，始终坚持“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则，周密安排、精心组织新课程师资培训工作。海南省的普通高中新课程教师培训呈现以下几个特点：在培训规模上实行全员参与，合格者发给结业证书，坚持“先培训，后上岗；不培训，不上岗；培训后考试合格才上岗”的原则。在培训规格上，坚持省级以上，由海南省“课改办”负责组织全员培训。在培训次数上，坚持岗前培训、跟进培训与深度培训相结合，其中，岗前培训是对教师上岗前的培训，主要是针对高中一年级教师实施的（后来对一直担任高年级教学的教师还进行了补训）；跟进培训是在岗前培训的基础上，主要针对承担高二年级教学任务且参加新课程教学一年以上的教师开展的培训，主要围绕新课程实验中面临的问题和选修模块的教学等展开的培训；深度培训是在跟进培训基础上，主要围绕课改难题开展的持续跟踪培训。在培训类别上，坚持通识培训、学科培训与专题培训相结合，其中，通识培训是指针对实施新课程所需的共同认识、观念方面的基础性培训，管理者和教师都要参加。在培训内容上与时俱进，不断更新。在培训模式上，实行任务驱动，主体参与。在培训费用上，凡省级培训都免培训费、伙食费，并尽量聘请国家课改专家授课。
如在2004年5月16日至20日举办的海南省高中教育管理者普通高中新课程通识培训的内容主要包括：
（1）普通高中新课程的理念与创新；
（2）普通高中新课程的管理创新；
（3）普通高中新课程的设置和编排；
（4）综合实践活动课程的实施；
（5）普通高中新课程的教学实施和教师发展；
（6）普通高中新课程的评价改革；
（7）课程资源的开发和利用；
（8）海南省普通高中课程改革实验工作推进部署等。
当年8月9日至10日，海南省通过海南电信的视频系统举办了全省高中教师普通高中新课程通识培训。
2004年8月11日至22日，海南省在海口和琼海两市分两批组织了高中新课程第一次学科培训，每个学科每期培训5天（岗前学科培训一律为5天）。其内容一是学科标准研修，主要包括：
（1）高中各学科的课程理念；
（2）内容标准；
（3）学科课程标准与传统教学大纲的比较研究，相比于教学大纲，新课程具有哪些创新点和突破点；
（4）各模块间的关系及其教学实施建议；
（5）模块的评价及学分认定建议。
内容二是学科教材研修，主要包括：
（1）教材在遵循和落实其课程标准方面的特色、内容和使用建议；
（2）新旧教材的比较研究；
（3）相关模块的内容和要求；
（4）高中新课程教学案例展示。
但随着时间的推移，海南省对学科培训的内容不断进行调整，高二年级的跟进培训更是与高一年级的岗前培训有很大区别。
如2006年高中新课程岗前学科培训的内容主要是：
（1）高中新课程学科课程标准解读；
（2）高中新课程学科教材分析及教学实施建议；
（3）高中新课程学科资源配置、开发和利用；
（4）高中新课程教学案例分析和难点研讨；
（5）高中新课程模块学分认定及学业评价；
（6）高中新课程学生选课指导；
（7）新课程高考学科考试说明研讨和基础会考结果分析。
而这一年的高中新课程跟进培训（跟进培训一律为3天）的内容主要包括：
（1）高中选修模块教材教学研习；
（2）高中新课程选修1资源开发和选修2开发案例分析；
（3）新课程高考学科考试说明研讨和基础会考结果分析；
（4）新课程教研方式变革；
（5）高中新课程选课指导和学业评价。
r /> 教师的专业态度实际上是与教师的专业知识和专业技能密切相关的，良好的专业知识和专业技能水平将有助于巩固师范生的专业思想，师范生从教师好的教学方式和教学艺术熏陶中也能够获得美的享受，从而增强专业信心，形成良好的专业态度。
总之，无论是教师哪种专业素养的培训和训练，新课程所倡导的教学方式都会对其有所助益。
作为高师院校，有必要研究教师，特别是中小学教师的成长规律和高师教育教学自身的规律，并依据这样的规律改革和完善高师的教学模式。这样的规律和模式，必然是要求强化而不是削弱新课程所倡导的一套教学方式。
传统教学模式和教学方式并非一无是处，只是我们不能让它继续独霸课堂。
（四）广泛传播课改理念，多种措施推动改革
高师要改革教学模式，有必要对高师教师进行课程改革培训，向广大高师教师传播课程改革理念，对高师教师进行新的教学方式的训练，对教师提出教学方式转换和教学模式改革的要求。同时，也要相应进行相关教育教学制度的重建，以制度（比如教学评价制度和教师考核制度等）推进教学方式转换和教学模式改革。此外，还要抓好骨干带头和典型示范，培养一批改革的领头雁，对教学改革取得突出成绩的教师进行表彰和奖励。
二、新课程教师和管理者培训
为了帮助广大教师和管理者适应新课程要求，不断提升他们的新课程实施能力和管理水平，海南省把新课程教师培训作为基础教育课程改革的一项基础性工作，始终坚持“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则，周密安排、精心组织新课程师资培训工作。海南省的普通高中新课程教师培训呈现以下几个特点：在培训规模上实行全员参与，合格者发给结业证书，坚持“先培训，后上岗；不培训，不上岗；培训后考试合格才上岗”的原则。在培训规格上，坚持省级以上，由海南省“课改办”负责组织全员培训。在培训次数上，坚持岗前培训、跟进培训与深度培训相结合，其中，岗前培训是对教师上岗前的培训，主要是针对高中一年级教师实施的（后来对一直担任高年级教学的教师还进行了补训）；跟进培训是在岗前培训的基础上，主要针对承担高二年级教学任务且参加新课程教学一年以上的教师开展的培训，主要围绕新课程实验中面临的问题和选修模块的教学等展开的培训；深度培训是在跟进培训基础上，主要围绕课改难题开展的持续跟踪培训。在培训类别上，坚持通识培训、学科培训与专题培训相结合，其中，通识培训是指针对实施新课程所需的共同认识、观念方面的基础性培训，管理者和教师都要参加。在培训内容上与时俱进，不断更新。在培训模式上，实行任务驱动，主体参与。在培训费用上，凡省级培训都免培训费、伙食费，并尽量聘请国家课改专家授课。
如在2004年5月16日至20日举办的海南省高中教育管理者普通高中新课程通识培训的内容主要包括：
（1）普通高中新课程的理念与创新；
（2）普通高中新课程的管理创新；
（3）普通高中新课程的设置和编排；
（4）综合实践活动课程的实施；
（5）普通高中新课程的教学实施和教师发展；
（6）普通高中新课程的评价改革；
（7）课程资源的开发和利用；
（8）海南省普通高中课程改革实验工作推进部署等。
当年8月9日至10日，海南省通过海南电信的视频系统举办了全省高中教师普通高中新课程通识培训。
2004年8月11日至22日，海南省在海口和琼海两市分两批组织了高中新课程第一次学科培训，每个学科每期培训5天（岗前学科培训一律为5天）。其内容一是学科标准研修，主要包括：
（1）高中各学科的课程理念；
（2）内容标准；
（3）学科课程标准与传统教学大纲的比较研究，相比于教学大纲，新课程具有哪些创新点和突破点；
（4）各模块间的关系及其教学实施建议；
（5）模块的评价及学分认定建议。
内容二是学科教材研修，主要包括：
（1）教材在遵循和落实其课程标准方面的特色、内容和使用建议；
（2）新旧教材的比较研究；
（3）相关模块的内容和要求；
（4）高中新课程教学案例展示。
但随着时间的推移，海南省对学科培训的内容不断进行调整，高二年级的跟进培训更是与高一年级的岗前培训有很大区别。
如2006年高中新课程岗前学科培训的内容主要是：
（1）高中新课程学科课程标准解读；
（2）高中新课程学科教材分析及教学实施建议；
（3）高中新课程学科资源配置、开发和利用；
（4）高中新课程教学案例分析和难点研讨；
（5）高中新课程模块学分认定及学业评价；
（6）高中新课程学生选课指导；
（7）新课程高考学科考试说明研讨和基础会考结果分析。
而这一年的高中新课程跟进培训（跟进培训一律为3天）的内容主要包括：
（1）高中选修模块教材教学研习；
（2）高中新课程选修1资源开发和选修2开发案例分析；
（3）新课程高考学科考试说明研讨和基础会考结果分析；
（4）新课程教研方式变革；
（5）高中新课程选课指导和学业评价。